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    高校英语演讲课程设计与实践探讨

    摘要:混合式教学方式是网络化教学和课堂教学的一个有机整合。其教学目的是借助网络资源化教学和课堂集中化课程,充分发挥教学资源,优化教学效果。本文结合东莞某大学“英语演讲”课程进行设计分析,并遵循教学要求,对“英语演讲”课程进行了相关设计分析。希望能够为高校优化教学质量,实现教学目标提供参考借鉴。

    关键词:混合式教学;英语演讲;课程设计

    一、演讲课程在我国高校英语教学中存在的困境

    英语演讲课程的宗旨在于培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、交际能力和道德修养,全面提高生思辨能力、知识面及综合运用语言的能力。虽然《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》要求英语、商务英语及翻译专业都需要开设英语演讲课程,并将其列为核心课程。但笔者在中国知网上检索关键词“英语演讲课程?#20445;?#20165;有十余篇相关文献,研究内容涉及英语演讲课程的必要性和可行性,英语演讲课程教材的比较等。同时,对“英语演讲教学”进行检索,也只有十来篇相关文献,内容主要涉及翻转课堂,语类教学法,二语习得理论,语言输入和输出假说等相关教学论文指导下的课程设计等。笔者经过整理分析,将高校英语演讲课程开设问题简述如下。

    (一)课程时间少

    整体而言,英语演讲课程是英语基础课程的分支,该课程一学期有且仅有32个学时,一般设计为一周2节,共计16周,课程时间短,且课程内容多。英语演讲课程本身就是一门实践性较强的学科。由于教学时间少,教师不能够为学生提供好的演讲环境,?#20063;?#33021;兼顾知识的普及。

    (二)教材难度高

    《TheArtofSpeech》是高校英语演讲教学的通识教材,更为誉为中国高校演讲教学的“红皮书?#20445;?#38024;对于参差不齐的学生基础,《TheArtofSpeech》教材的教学过于集?#26657;?#19988;难度大,因此在短短的16周内,教师不能够完成教学任务。

    (三)学生差异性太大

    由于学生的基础差异性强,且学习动机和个人需求也存在较大差异。课程?#26657;?#19968;些英语基础较好地学生往往都能够“展现英姿?#20445;?#33719;得教师好评,而一些基础较差的学生,不光不能听懂教师的教学要求,反而在英语演讲课程中收获不了知识。以上问题直接干扰着英语课堂的教学质量,笔者结合相关经验,针对英语演讲教学要求和混合式教学模式进行分析,希望能够高校英语教学提供参考借鉴。

    二、混合式教学模式

    混合式教学模式是借助不同的教学手段和方式,对英语演讲课程进行有机整合,最常见的教学方式是借助课堂教学和网络教学“混合?#20445;?#20854;能够结合网络课程和线下课程优势,优化教学理念,提升学习质量,发挥资源优势,创新教学成果。

    三、高校英语演讲课程设计

    笔者结合混合式教学的特点,对高校英语的演讲教学提出以下教学设计重点。

    (一)设计教学目标

    建议教师在设计英语演讲课程时候,结合学生的语言运用能力和交际能力,为课程和学生制定一定学习目标,要求学生在特定场景中去体现自己的演讲能力,在课程目标设计时候,教师要分析学生的思辨能力、学生的文化素质和心理素?#23454;取?

    (二)明确教学原则

    高校在课程设计方面应当遵循“以生为本”的教学原则,在基于混合式教学方式基础上,建议英语演讲课程多采取现代化信息?#38469;酰?#29305;别是英语远程教学来提升学生的积极性。同时,教师还应当担?#25105;?#23548;学生学习,优化课堂教学的活动的任务,让学生都能够围绕着个性化和自主化学习发展。在此基础上,建议教师明确一下教学原则。首先,生本教育,教师在教学过程中应当激发学生的个性,注重其全面综合发展。其次,锻炼学生的自主学习能力,为其提供一些有效地学习手段和策略,让其自己创造适合自己的演讲风格和特色。最后,为学生搭建更多地学习舞台,让其拥有更多地实践机会。

    (三)优化教学内容

    高校英语教学演讲课程目标是培养学习英语的自信心,增强学生的英语交流和会话能力,提升其阅读能力和写作基础能力。建议教师在设计课程内容的时候,要注重以下几个方面。首先,准备演讲的课题,包括对演讲内容的分析,课题题材资料的准备,学生活动的预设,以及对现场可能出现的问题进行分析等。其次,优化教学课程内容,建议教师分析学生在演讲课程的肢体语言和演讲能力,以对其做出正确的评价和分析,?#28304;?#26469;提升教学质量。最后,启发式教学,建议教师采用不同的演讲教学技巧,对学生讲解英语演讲知识和重点,并为学生做出特色化的示范,?#28304;?#26469;帮助学生创新教学环境,实现教学任务。

    (?#27169;?#21019;新教学模式

    在教学模式上,教师应当结合混合式教学特点,借助网络教学、课堂面授等教学方式,分析混合式教学特色,以实现创新化教学目标。首先,建议教师在网络教学方面为学生提供好的交流环境。借助微信群、校园公开网页等教学环境,为学生提供多样化的教学模式和作业形式,?#28304;?#35753;其感受到混合式教学的乐趣。建议教师结合互联网信息?#25945;ǎ?#22312;授课之前,为学生发布具体的教学内容、教学课件和一些学习材料。?#28304;?#26469;帮助学生完成自学任务,并为其提供个性化教学模式。其次,在课堂面授方面,建议教师要结合互联网教学课堂的特征,针对课堂的核心教学内容,为学生提供更多地实践?#25945;ā?#28436;讲课程是一门实践操作性强的课程,只有借助大量的练习和展示,才能够提升学生的英语演讲能力、建议教师在课堂设置时候,多为学生提供线下课程实践机会,?#28304;?#26469;优化其教学质量和任务。

    (五)?#35745;?#20998;析

    由于高校英语演讲课程是一门综合性的课程,建议教师采取“实践教学+综合评估”的?#35745;?#27169;式,让学生和教师成为演讲课程的评分对象,保证教学质量的最优化。同时,分析该项课程的必要性,在选修课程基础上,教师?#25381;?#24403;对学生的英语措辞措句过分深究,应当以引导性为重,避免伤害学生的自信心和学习积极性,采取公平、公正、公开化的教学态度,?#28304;?#26469;实现教学任务和目标。

    四、结语

    综上所述,英语演讲课程是当代高校创新英语教学课程的重要试验,其能提高学生英语交际能力,?#28304;?#26032;个性化教学有着重要的意义。该项课程在实践?#26657;?#30001;于教学环境和教材难度的影响,其运行不太理想。为了提升教学质量,建议教师加强对课程设计的改革和创新。笔者结合相关经验,?#28304;?#26032;英语演讲课程教学提供了一定建议,希望能够为高校设计课程提供参考。

    【参考文献】

    [1]王一燃.音乐混合式教学的目的[A].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、清华大学经济管理学院.“如何建立科学决策机制理论研讨会——决策论?#22330;?#35770;文集(下)[C].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、清华大学经济管理学院:2015:1.

    [2]梁艺.基于乡村音乐课堂的混合式工作坊教学模式研究与实践——天等乡村“音乐教师工作坊”系列研究[J].广西教育学院学报,2017(05):183-187

    作者?#21644;?#33452; 单位:东莞理工学院城市学院

    阅读?#38382;?script language='javascript' src='http://www.56136951.com/lunwen/GetHits.asp?ArticleID=123049'>人次

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